有幸經(jīng)歷過兩段執(zhí)教時光。時隔多年，這些與學生相處的點滴，不去刻意想起也不曾遺忘。

記得06年實習在師專二附小帶三（9）班語文，班上有個叫小尚的孩子讓我很是頭疼。這個高大壯實的男孩總是讓我猝不及防。在我課上插話、做鬼臉，故意把書翻抖得嘩嘩響。試過罰站、嚴厲批評，換來的卻是變本加厲，眼神里透著清澈的挑釁，寫滿“惡作劇”得逞后的得意。靜下來反思后，不再急著糾偏，而是換了個思路。

批改日記時，留意在他本子上多寫幾句夸獎：“字寫得很好，尤其某某某字，間架結(jié)構(gòu)把握得很到位，像范字。”到大課間，帶上小尚和另外幾個男生一起去打籃球。沒想到他球打得還挺不錯，也就發(fā)現(xiàn)了彼此的共同愛好。漸漸地，我們的關(guān)系發(fā)生了變化。他開始在日記里提及對在外打工父母的想念，我也會在批注中給予更多鼓勵與肯定；課堂上，回答問題的積極性也越來越高。沒過多長時間的匯報課上，他主動舉手朗讀，洪亮的聲音讓指導老師驚訝不已。

在教《美麗的南沙群島》時，我用歌曲作新課導入。唱起《大海啊故鄉(xiāng)》“小時候媽媽對我講”這句開頭后，緊接著抬臂示意孩子們跟唱。曲終時，看著他們臉上滿是好奇，還掛著未散的喜色，我問道：“同學們知道嗎？南沙群島的海，和我們連云港的大海一樣美……”至今還清晰地記得，這堂課的氛圍感拉滿，孩子們的注意力被牢牢吸引。

支教時來到陜西省三原縣徐木鄉(xiāng)中學，教初三信息技術(shù)。備課時在想，若直接演示word文檔排版操作，大抵很快會“照葫蘆畫瓢”，但很可能知其然而不知所以然。于是來了主意：“同學們，今天要制作一份電子版手抄報，誰能告訴我標題該怎么突出？”話音剛落，大家就七嘴八舌地討論起來，有的說加大字號，有的說改變顏色。這時趁熱打鐵，下發(fā)教學目標并安排分組探索實操。最終，不僅順利完成了教學任務，有個小組還解鎖了插入圖片功能。

回望師生間雙向奔赴的美好，這是因真誠以待獲得信任而感到的欣慰，也是因嘗試求索收獲驚喜而感到的滿足，大概是這二三事的意義。